五年级上册语文《小桥流水人家》教学反思

时间:2024-02-20 15:48:04
五年级上册语文《小桥流水人家》教学反思

五年级上册语文《小桥流水人家》教学反思

身为一名人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编为大家整理的五年级上册语文《小桥流水人家》教学反思,欢迎阅读与收藏。

五年级上册语文《小桥流水人家》教学反思1

《小桥流水人家》是人教版五年级上册的课文,故乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿,这里的水清澈见底,柳婀娜多姿,小鸟欢乐活泼,孩童快活自由,村民守望相助,一切都是那么的祥和,充满了自然欢乐的气息。文章表达也有突出的特点,比如春天泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界,并且领悟这种情感怎样表达出来,成为我设计这堂课的教学目标。我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂,在学生充分地自主地读文基础上,交流读书心得,提出存疑问题,根据学生提出的疑问再设计重、难点突破方案,有针对性地指导学生把握作者的情感,读出个人的独特见解。

本课教学我自认为比较成功的有以下三点。其一、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念;教学活动开始前的预备活动中,我就给学生提出自学“三维目标”:把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文,查找作者生平资料,提出自己不明白的问题等。其二、弥散出浓浓的语文味儿通过“自由读读体会”,“选喜欢的句子品读”,“读出你自己的想法”等几个层次的读书活动,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点,灵活多变又扎实的朗读的训练,帮助学生积淀语感。同时也为学习表达打下基础。接下来我设计了一个“读写结合”的环节,学习本段“借景(物)抒情”的方法现场写一两句话,表达自己的心情,这个环节巧妙地引导学生进行文体语言的内化迁移,既巩固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。

上完课,我个人觉得遗憾的地方有两处:一、在教材处理上有些偏颇。本课原本是略读课文,在课堂中我把它作为精读课文处理,重点放在了家乡风光和童年生活的部分。但课堂上忽略了课题中“流水”对作者思乡情丝的统领及在写景抒情中的连接作用,而是过于迁就学生对杨柳做了过多解析。二、是朗读指导欠缺层次感,还显得粗糙了一些,对文本关注过多,对学生的生活体验关注度不够。另外,对学生精神层次的引领与提升也欠缺。

五年级上册语文《小桥流水人家》教学反思2

故乡是作者记忆中的一幅明丽的`富有乡村气息的画儿。在作者的家乡,既有小桥,又有流水,更有和睦相处的人家。与这首元曲中的“小桥流水人家”如出一辙,作者采撷诗句作题,不仅体现出作者丰厚的文化底蕴,还使文章更富有诗情画意。因此,在教学这篇课文时,我首先从马致远的《天净沙秋思》入手,用小黑板出示这首著名的元曲,学生声情并茂地反复吟诵,当学生头脑中有了“小桥流水人家”的画面之后,再出示课题。随后检查学生的朗读,让学生整体上对文本有了把握。本文是略读课文,重在让学生自读自悟。“那作者是怎样表达自己的思乡爱乡之情的呢?请同学们再细细读课文,划出让你感受深刻的句子或段落,边读边在旁边记下自己的思考体会。”我出示了该问题后,给了学生足够的时间让学生自己去品味。在全班交流环节,我注意营造宽松愉悦的交流氛围,激励学生乐于畅谈自己的读书所得,自己则认真倾听,及时捕捉“鲜活信息”,或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法,甚至即时进行教学“二度设计”。当交流到尾声“那段日子,深深地印在我的脑海中……”时,我让学生结合前文畅所欲言,学生对其含义的体会也就水到渠成了。写得很美的文章,不仅要美读,带着与作者同样的感情去读,从字词句段中间充分感受作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念,更应该学习作者表达情感的方式。在学生对课文内容有了全面的把握,对课文的情感基调有了深入的感悟之后,我又让学生快速浏览课文,看看作者是怎样将这种感情出来的。由于有了前面的铺垫,学生在浏览全文之后,迅速理清了本文中作者的表达方式:通过景、事间接表达;直接表达。

上完课,我个人觉得还存有遗憾:1、时间的安排上还不够得当,本来应该有的环节没有进行。比如后面的拓展阅读未有涉及,背诵也是草草了事。2、开始的检查朗读应该改为让学生用自己喜欢的方式去阅读文章,因为在交流的朗读指导中便可感知学生的朗读水平,而且品味后再读更有味道。3学生在谈感悟的时候,有的仅限于字面意思,或者说用书中的文字去表述自己的感受,流于表面,不够深刻。在今后的教学中要多创设这样的情境让学生去说,去谈,而且教师一定要做好点拨指导。

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